孩子在校遭遇不公对待 父母首先该做什么？
儿子在上小学四年级的某一天，我接到学校学务处的电话，是性别平等委员会（台湾的一个行政部门，简称性平会）的老师，他说：“您的孩子涉嫌性骚扰女同学，在此先告知您一声，日后若需要调查可能会请您来学校协助。”语毕就要挂电话。
我感到惊慌，不敢相信，但又一头雾水，奶爸跟孩子朝夕相处，知道孩子的个性，实在不认为会这样，连忙问老师到底怎么回事。
（123RF）
“几位男生起哄，其中一位去言语骚扰女同学，事后我们问他，他说是您的孩子威胁唆使，若不去讲就揍他。”老师说。
“我的孩子是不会威胁别人的，你们确定是这样吗？”这真是不可思议，难道我的孩子有另一面的人格吗？
老师向肇事的孩子们告诫严重性，性别平等委员会主动办理，往后会个别约谈，初步调查中有人表示听到这段话，而我的孩子解释那不是他做的，却无法把过程交代清楚。
我非常不悦，老师采信肇事者的说法（孩子被责问时，本能会自我防卫，推托是其他人害的），然后有人附和，而我的孩子无法为自己辩驳就被以为心虚，又被暗示他的身材最高大，所以……老师虽没明讲，但已导向“您的孩子是主谋之一”。
只有我明白我家孩子面对惊吓时会说不清楚，倘若他鬼迷心窍做了也就认了，但这通电话里我只是被告知：“一种推论的结果，并要我有心理准备来学校一趟”。资讯没有因果，只有结果，很难让人接受。
被论定的告知让人生气，然而在电话中无法说什么反证，百口莫辩，于是我这样回：“好，孩子回来我会好好了解他的说法，请老师也要确实调查事情经过。孩子做错事第一时间容易紧张、说不出话，甚至说谎撇除责任，请你们要留意。”最后，补上最重要的一句：“我自己在大学工作，也知道性平会的程序，有需要尽管叫我去，如果调查有失公允，我也会到校追究申诉。”
老师是孩子出家庭后遇见的第一个权威人士，孩子们敬畏，当被这样警告更会感到事态严重而惊呆，不敢为自己辩护。此时家长更要听孩子解释，而不是“第一时间谴责孩子”。
大人不一定是对的，老师也一样，反应有时也很情绪化，但因为孩子敬畏老师，讲不出老师哪里做错，便会归因是自己的错，回家不敢跟大人讲，养成日后委屈自己或彻底对抗权威的两极情绪。
我花了好些时间去厘清来龙去脉，协助儿子回想细节，他说是他们在起哄，但他并没说“不去讲就揍人”那句话，他回想应该是甲同学说的，但是乙同学听成是他说的。我问他为什么老师问的时候不反驳呢？他说因为自己也是起哄的一员，觉得理亏（陷在情绪里）就说不出话了。
儿子被通知静待调查，他很担心，甚至睡不好，于是好几天我都跟他谈关于被性骚扰的不舒服及性平会的必要，而爸爸也保证一定会陪他并确认公正性，我也让他对着手机录音，练习澄清当时的情况。
隔两天，儿子主动跟女同学道歉，他自己觉得起哄也是错，对方接受道歉，她知道儿子从未如此，反倒骚扰的男同学是累犯才该受罚。
一个月后，性平会老师通知儿子不用被调查，这跟他无关，我说太好了，希望孩子学到尊重他人，尤其不要盲从跟着开别人身体的玩笑。
我作为父母的信念是，优先保护孩子，做错事当然负责，但也不让孩子被冤枉，所以一定要让孩子表达他的观点。我会让孩子知道他可以放心对我讲真话，告诉他我的立场是：
1. 让孩子知道父母是保护他的：“什么是孩子的责任，什么是大人的责任”，原则上，孩子间的冲突让孩子自己学习与处理，其中若有大人干涉，像是性平会的调查，就需要父母在旁保护。我的保护不是让他不必负责，而是“让他被公正、公平地对待”。包括：确认行政程序是否公正、被调查时是否感到安全、调查结果是否合理。在此前提下，如果确认孩子犯错，我会带孩子坦然面对错误，但反过来，若是被学校便宜行事，“社会事”不该让孩子承担，我就会抗争到底。
2. 教导孩子“大人也不一定正确”：在被询问时，若遇低年级的孩子惧学，根据实务经验，多数都跟师长有关，因老师是学校领域的权威，导师的处理态度会影响学生、影响班级。所以，更要告诉孩子，大人也不一定对，父母也是、老师也是，这个说法多少可抵消孩子的自我谴责。接着让他知道有任何情绪都没关系，我们会一起想办法。
3. 父母要负责跟老师沟通：不要让孩子传话，父母要负责跟老师沟通。一些人以为“沟通”是去吵架的，这往往是沟通前已累积太多误解才心有芥蒂，以为沟通等于冲突。
沟通是要告诉给孩子，表示父母与他站在一起面对问题。
父母当然心疼孩子，故沟通前先梳理好情绪，找人聊天宣泄，冷静后问自己想得到什么，再表达诉求，同时也顾虑导师可能会有的压力处境（像是学校规范、主管评价、个人状态）后再做沟通。
如果孩子在校遭受不合理的对待时，父母要笃定保护孩子的立场，别先责备孩子，并主动与老师沟通，以下步骤供大家参考：
1. 事先约时间：不要临时跑去，先让老师有所准备。
2. 了解老师的角色职责：老师要面对很多学生，了解越多较能提出合理的要求。
3. 说明孩子被此事影响：如睡眠焦虑、心情低落、专注力变低等，举出其中因果关系，表示家长不是无端找麻烦。
4. 提出诉求：针对模糊或不合理之处，提出希望老师怎么做的想法，互相配合。
5. 没有回应时才提升沟通层级：沟通无效才越级找校长，或考虑转学。老师对低年级孩子的影响很大，如果环境不友善，转学会比留下来对抗更好。
本文由新自然主义出版社授权刊载，摘自《教养：够好，就好》
